【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)管理和教育教學的信息化呈現(xiàn)了明顯的增長趨勢，信息技術(shù)以其較好的直觀性和強大的交互性演繹著自身的優(yōu)勢，催生了教育教學的新理念，也推動著新時期思想政治教學方式、學習方式的巨大變革。然而在運用信息化技術(shù)教學的過程中，存在過分依賴信息技術(shù)，過于追求形式，沒有發(fā)揮大數(shù)據(jù)功能分析學生學習差異等，導致課堂效果不理想。基于此，現(xiàn)以五年級下冊“百年追夢，復(fù)興中華”主題教學為例，探討如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教學提質(zhì)增效，促進有效評價，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治課程教學的深度融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；融合；思想政治教學

中小學思想政治教學內(nèi)容具有教育性、社會性、開放性等特點，采用傳統(tǒng)的教學模式，容易演變成空洞的說教，使教學枯燥無味。將信息技術(shù)與課堂教學改革有機整合，通過文字、聲音、圖像等要素，突破時間與空間的限制，變枯燥說教為交互式學習，變單一教學為多元性學習，變灌輸式教學為開放式教學，為教師解決理論與實際不相符、概念與事物相分離、理解與感知相脫離等矛盾提供很大的幫助。

一、信息技術(shù)在中小學思想政治課教學中的重要性

當今教育要經(jīng)歷重大的變革，那就是教育信息化。信息技術(shù)推動著人類社會進入新的空間和新的時代，無形中影響著人類的思想和行為，也改變了思想政治教育所面對的教育對象。因此，人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+賦能驅(qū)動思政課教學改革是當前大勢所趨。以信息技術(shù)帶動思政課堂走向現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，更具現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略性意義。信息技術(shù)不僅能夠營造良好的學習場域，優(yōu)化思政課的課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學生態(tài)，還能調(diào)動學生的學習積極性和拓寬學生的知識視野，從而助力思想政治課教學的優(yōu)化，讓有教育價值的思想政治教育，完美地融入富有新時代特色的信息技術(shù)中，讓學生自愿接受并真心喜歡，真正入情入境，入心入腦。

二、當前中小學思想政治課教學存在的不足

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)促使中小學思想政課教學日益優(yōu)化，讓教學模式不斷推陳出新，但當前信息技術(shù)在中小學思想政治課教學應(yīng)用中仍然存在一定的偏差與不足。

（一）沒有擺脫“穿新鞋走舊路”的模式

中小學思政課以立德樹人為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重學生的知行合一。但有的老師卻混淆了現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)，以為采用現(xiàn)代化裝備，隨便使用多媒體課件就是落實了現(xiàn)代化教育思想，課堂上熱鬧非凡，花樣繁多，但最終也只有走過場而已，效果卻不理想。

（二）忽視思想政治教育手段與方法同時創(chuàng)新

在教學實踐中，不少中小學教師習慣于采用較為單一的教學形式，或是習以為常地使用PPT、視頻、音頻等材料，或是同一個教學課件重復(fù)使用多年，這無疑讓信息技術(shù)僵化、消極地應(yīng)用于思政課教學中，很難迎合中小學階段學生追求新鮮事物的心理，長期使用的話很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感與厭煩感，進而導致他們對思想政治課程逐漸失去學習的興趣與積極性。

（三）沒有發(fā)揮大數(shù)據(jù)功能，重視學生學習差異

縱觀中小學思想政治教學實踐，很多時候教師都是傾向于一套教學標準組織教學，很少會認真分析每一名學生的實際學習情況，更沒有通過信息技術(shù)分析、管理和存儲教育的大數(shù)據(jù)，分析學生的學習行為，為學生構(gòu)建學習行為的相關(guān)模型，并科學預(yù)測學生的學習趨勢，以便更有針對性地指導學生內(nèi)化知識。這就導致同一套教學標準下有的學生的學習需求沒有得到滿足，出現(xiàn)“好學生吃不飽，較差的學生難消化”的尷尬情況，讓中小學思想政治課程教學的整體質(zhì)量大受影響。

三、運用信息技術(shù)上好思想政治課

如何科學巧妙地運用信息技術(shù)，推動智慧課堂建設(shè)，更好地激發(fā)學生學習興趣、拓寬師生互動空間，從而提高思政課教學實效？現(xiàn)通過具體課例，試從以下幾個方面進行探討。

（一）充分利用信息技術(shù)，開發(fā)教學資源

思政課學習要實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的內(nèi)化轉(zhuǎn)變，亟需升級“大數(shù)據(jù)+思政課”新教學模式，搭建一個具有資源優(yōu)化整合、即時交流互動、實時評價反饋等功能的智慧思政課云平臺。如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)思政課教學資源的重組與整合，開發(fā)與應(yīng)用，高質(zhì)量地處理信息，高智能地整合各種圖片、聲音和視頻等媒介，將所學事物形象逼真地描摹出來并呈現(xiàn)在課堂上，造就更直觀的新型學習空間，讓學生在身入其境中接受教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習的熱情。比如，教師在設(shè)計單元教學時，明確教育主題，理清課與課之間的關(guān)系，要以落實核心素養(yǎng)為前提，充分利用信息技術(shù)進行一系列的任務(wù)分解、驅(qū)動探索，多開展學習任務(wù)群，開發(fā)教學資源，打造更多少年兒童喜愛的思政“金課”，最終落實教學的增值評價，激勵學生持續(xù)發(fā)展。

如設(shè)計《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》教學時，教師充分解讀并梳理教材后，發(fā)現(xiàn)本課教學緊扣“紅色主線”，把黨史內(nèi)容貫穿其中。紅色資源傳承百年奮斗精神，凝結(jié)著共產(chǎn)黨艱苦奮斗歷程中薪火相傳的紅色基因，是黨史學習教育的寶貴精神財富。那么，哪些資源點更適用于我們的教學呢？我們可以選擇關(guān)鍵的人物、關(guān)聯(lián)的事件和有價值的文物作為我們的教學資源，作為教學重點的抓手，實現(xiàn)“面上選點，以點破面”的目標，促使學生內(nèi)化于心，外化于行，形成價值認同。因此，教學時可深挖紅色資源，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的紅色教育實踐活動：腳踏紅色足跡、找尋紅色人物、重演紅色故事、追尋紅色記憶、體悟紅色文化等，循序漸進上好思政課。例如，上課伊始，播放視頻“九一八紀念日鳴警撞鐘儀式”，讓學生思考：這是一種怎樣的回憶？以此開始帶領(lǐng)學生走進這段民族歷史上屈辱的記憶。隨后，通過深入發(fā)掘教材殘歷碑內(nèi)容，帶領(lǐng)學生展開關(guān)于殘歷碑的微探究，通過觀察殘歷碑的造型及細節(jié)，思考殘歷碑的設(shè)計為何如此？使學生經(jīng)歷“觀察——猜想——提出疑問——驗證”這一過程，更加清晰地認識九一八事變的過程，提高學生的分析能力，從而揭開這段戰(zhàn)爭的記憶。通過對教材“活動園”中《松花江上》這一歌曲的旋律和歌詞的深入挖掘，配以鮮活真實的影像展現(xiàn)中國中鐵真實事件，用學生可見可感的方式感受東北人民無家可歸、流亡關(guān)內(nèi)的痛苦，從而感受民族經(jīng)歷的恥辱歷史。

（二）科學運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學提質(zhì)增效

1.巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學習效果

思政課教材中的資料大部分都是以文字、圖片的方式展示教學內(nèi)容，學生缺少代入感，難以激發(fā)學生學習的興趣。靈活運用多媒體信息技術(shù)，播放形象、動感且活靈活現(xiàn)的多媒體課件，為學生渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，是實現(xiàn)有效整合的良策之一。

如導入“開天辟地的大事”時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生坐上“歷史的航船”回到1921年7月，13名黨員代表齊聚上海。教師讓孩子猜一猜，當時全國到底有多少黨員。按孩子認知特點，估計他們大部分會猜幾萬到十幾萬。教師賣個關(guān)子告知孩子只有50余人，再出示“開天辟地的大事”，啟發(fā)到孩子思考核心問題“為什么中國有了共產(chǎn)黨是開天辟地的大事？”又如學習《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時，為拉近歷史內(nèi)容與學生生活的距離，課前師生可通過觀看“新中國成立70周年彩車游行——山東彩車和河北彩車”視頻，引發(fā)學生認知沖突，這樣盛大的慶祝大會，為什么展示“沂蒙六姐妹”“西柏坡紀念館”，激發(fā)學習動機，讓學生產(chǎn)生進一步探究“彩車上的紅色基因”欲望。這不但符合學生的生活實際，還激活了他們的認知需要和學習動機，順利地將學生帶入新課的學習。

2.妙用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，提高導行作用

由于小學生的年齡決定其具備的思維是感性的個性形象分析思維，他們更喜歡生動形象、形式多樣的學習，因此，在小學思政課課程中融合信息技術(shù)，要注意尊重兒童天性，照顧年齡特點，關(guān)心關(guān)懷兒童的現(xiàn)實需求，從細節(jié)入手，創(chuàng)新運用多種教學方式，結(jié)合多種學習形式共同發(fā)力，積極推動信息技術(shù)進課堂、進頭腦，從而提高導行的作用。例如，思政課上可借用貼近兒童生活的音樂短片等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，采用微電影、虛擬場館、“云展廳”等方式將經(jīng)典故事、歷史事件進行藝術(shù)創(chuàng)作和再現(xiàn)，創(chuàng)新傳播方式，更能激發(fā)情感，引起回憶與共鳴，讓知識易于被理解與接受，更容易拉近與小學生群體的心理距離。如教學《中國有了共產(chǎn)黨》時，可播放微視頻《100年，100秒》，以一百秒的時間濃縮再現(xiàn)百年歷史，濃縮為一幀幀可感可親的畫面，再讓學生繪制年代尺，將前期所學轉(zhuǎn)化為一條歷史時間軸，使學生能夠更加清晰地知道本課內(nèi)容發(fā)生在哪個歷史階段，有助于學生理解中國共產(chǎn)黨成立的偉大歷史意義。教學《不甘屈辱，奮勇抗爭》時，為了更形象地讓學生感受萬園之園昔日的輝煌，激發(fā)學生的民族自尊心和振興中華的責任感，增強學生的政治認同，教師可創(chuàng)設(shè)“云旅游”宣傳活動，從傳教士郎世寧的經(jīng)歷切入，展現(xiàn)清朝時期被稱為“萬園之園”的圓明園從初建到大規(guī)模建成，再到英法聯(lián)軍將其破壞、焚燒的發(fā)展歷史，讓學生真切感受帝國主義的野蠻，感知舊中國遭受侵略的史實。最后，通過制作“流失文物資料卡”活動，回歸現(xiàn)實，以史為鑒，幫助學生了解當年流失的珍寶的去向及回歸祖國環(huán)抱的艱難歷程，樹立強國之志與報國之情。由此可見，合理運用信息技術(shù)，可以把抽象的歷史還原現(xiàn)實，強化了學生的感知，激發(fā)了學生的情感，讓學生自主學習，主動探究。

3.善用信息技術(shù)拓寬學習外延，增加深度與廣度

思政教學只有貼近兒童、走進兒童，才能讓兒童內(nèi)化于心、外化于行，才會讓思政課堂變得可親可近、可感可觸。因此，有效運用信息技術(shù)資源，擴寬學生獲取知識的新渠道，引導學生走出思政小課堂，實現(xiàn)了小課堂與社會大課堂的交融，對增強課程的實踐性、生成性和開放性起到重要的作用。因此，教師在課堂上不再沿用“灌輸式”教學，而是善用信息技術(shù)拓寬學習外延，突出發(fā)揮本土文化的地域優(yōu)勢，注重學生參觀展示活動，并在課堂講授的基礎(chǔ)上靈活融入體驗、實踐和研究等多種學習方式，增加學生知識的儲備量，真正讓思政課程“活”起來。

如教學《開天辟地的大事》，學生了解馬克思主義在中國的傳播、中國共產(chǎn)黨成立的史實后，教師引導學生開展小組合作探究活動，活動一：訪紅色遺跡。讓學生課后到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)的黨史教育基地、AR場館等，參觀政府為群眾打造的“紅色學堂”，參觀中共三大會址、農(nóng)講所等紅色革命遺址，探究中共“一大”有兩個會址的原因，了解中國共產(chǎn)黨在成立初期的艱難?；顒佣河^紅色故事長廊。讓學生使用多媒體設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)，搜集共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民抗日、建設(shè)新中國、改革開放、實現(xiàn)中國夢的成就照片及故事，利用電腦繪畫等軟件制作展板，感悟共產(chǎn)黨人傳承至今的奉獻精神?；顒尤寒敿t色宣講員。學生通過實地考察和現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合生活實際錄制視頻進行云講解，以視頻形式宣講家鄉(xiāng)的紅色故事，讓紅色精神一代代傳承下去。通過以上教學活動，將本土紅色文化信息化，將思政課學科教學與信息技術(shù)有機結(jié)合，讓學生在了解黨史的同時，也增進對家鄉(xiāng)紅色文化的了解，體會黨史就在身邊，紅色文化就在眼前，更好地傳承紅色基因，擔當時代責任。

（三）合理借力信息技術(shù)，促進有效評價

大數(shù)據(jù)輔助教育管理必將是未來教育的一種常態(tài)化的管理模式。合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，在思政課堂教學中全面、客觀、有效地評價學生，顯然也是大勢所趨。我們可以利用軟件、系統(tǒng)、平臺、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析、評價功能等，有針對性地開展思政教育教學工作，有效地評價學生學業(yè)成就，從而更好地落實素養(yǎng)導向的課程改革要求，讓思政課堂更充滿生機和活力。例如在思政課課堂上，可以應(yīng)用希沃白板的實時上傳功能，及時檢測學生對知識的掌握并反饋學生學習成果，也可以利用信息技術(shù)將各類作業(yè)題電子化，利用網(wǎng)絡(luò)進行評價結(jié)果傳輸，建立學生評價數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等。

例如教學《推翻帝制，民族覺醒》時，為了讓學生了解孫中山探索救國救民道路的努力，知道孫中山革命思想的內(nèi)涵，教師適當導入情景后，可讓學生通過多媒體設(shè)備開展紅色研學之旅，完成“紅色研學之旅學習單”，從探訪各類孫中山先生的紀念場館展開本課學習。

學生完成任務(wù)后，通過希沃白板的實時上傳功能，展示學習成果，全班交流討論。通過多媒體軟件制作“孫中山知多少”游戲，檢測學生掌握知識的情況，最后，通過網(wǎng)絡(luò)上傳“綜合評價表”，以推進內(nèi)部評價與外部評價的整合，確保學習效果。

總之，信息技術(shù)深度融合思想政治課堂教學是當今時代進步的切實需求，也是新課程改革的必然結(jié)果，對思想政治課堂的進一步發(fā)展有著重要的意義。作為思政課老師，要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高自己的媒介素養(yǎng)及應(yīng)用水平，提高課堂的吸引力和感染力，不斷提高信息化教學教研能力，也要在教與學的實踐中不斷反思，不斷探索、完善，使思想政治教學在信息技術(shù)的支持下達到優(yōu)化和活化，實現(xiàn)教育教學效益最大化。

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作者：廣東第二師范學院附屬南沙麒麟小學 麥敏宜

(編輯： 吳嘉祺)