【內(nèi)容摘要】本研究通過分析技工院校心理健康教育工作中的現(xiàn)狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應(yīng)用，從而為促進技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。結(jié)果表明，同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補充；技校生同伴教育要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的積極心態(tài)生成的心理情境。

【關(guān)鍵詞】技校生；同伴教育；心理健康

一、前言

近年來，技工院校的心理健康教育雖然有了一定的發(fā)展，但是仍然沒有得到足夠的理解和認(rèn)可。目前技工院校學(xué)生的心理問題多種多樣。從學(xué)生分布來看，學(xué)生背景差異大，生源不同，校區(qū)分散。從學(xué)生心理特點來看，他們的年齡一般在15-22歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，他們除了有著這個年齡階段的人群所共有的自我中心、沖動等特征外，由于種種原因，他們存在以下心理特點：自卑感嚴(yán)重，但反抗性強烈；思想意識活躍，但學(xué)習(xí)動機缺失；渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙；自我意識增強，但自控能力不足。以廣州某市直屬技工院校近三年新生入學(xué)測試為例，心理問題檢出率一直在8.5%-10%之間。以上情況增大了心理健康教育的難度，需面向不同群體學(xué)生開展針對性的心理健康教育。但從總體上看，主要有兩大問題類型:一是障礙性問題；二是發(fā)展性問題。障礙性問題一般是特殊個體的問題，是“點”上的問題，通?？梢酝ㄟ^個體心理輔導(dǎo)、咨詢或治療來解決。而發(fā)展性問題一般是群體可能普遍存在的困惑，是“面”上的問題，在傳統(tǒng)的心理健康教育中通常是通過開設(shè)有關(guān)課程、舉辦相關(guān)講座等活動來解決。

但技工院校專業(yè)心理老師人數(shù)少，工作面廣，難以滿足教育發(fā)展性心理健康教育的需求。心理健康教育近幾年雖然得到技工學(xué)校的重視，但是一所幾千學(xué)生甚至上萬學(xué)生的學(xué)校心理健康教育的專業(yè)老師只有兩三名，僅僅靠兩三名心理老師開展心理健康教育工作，往往影響力很小，能幫助的學(xué)生也很少。學(xué)生愿意主動找心理老師求助的很少。雖然技工院校配備有專門的心理咨詢室，可是遇到問題愿意主動來心理咨詢室求助的很少。學(xué)生呼吁更多的求助方式、途徑。心理健康教育的形式單調(diào)。在很多學(xué)校心理健康教育就只是開一兩場講座，找?guī)讉€學(xué)生談?wù)勗?，受益面小，宣傳力度不大。目前國?nèi)技校心理健康教育的目標(biāo)和中心任務(wù)還是對存在障礙性問題的個體進行處理，限于各種條件，忽視對更廣大的學(xué)生群體對發(fā)展性問題的需求。

同伴教育的起源地在澳大利亞，經(jīng)過十幾年的發(fā)展與傳播，在歐美國家取得了廣泛的基礎(chǔ)。同伴教育是指讓具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會地位或由于某些原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。同伴教育強調(diào)同伴交往以群體的形式體現(xiàn)，而群體是因不同的氣質(zhì)，不同的價值取向而自然形成的不同的人群；強調(diào)同伴間地位平等，興趣相似，經(jīng)歷相似，交往自由，沒有任何的強制性。他們自由地交流自己的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以他們之間容易溝通，交流也更為自然。此外，同伴教育主要是通過一系列的活動對學(xué)生實施教育，如，游戲，講故事，情景再現(xiàn)等，活動成本低，收到的效果明顯。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的同伴教育者進行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣的范圍傳播，以達到教育的目的。

技工院校心理健康教育內(nèi)在的發(fā)展需要與同伴教育的特點高度契合，即技工院校心理健康教育專業(yè)教師嚴(yán)重不足、不能滿足學(xué)校心理健康教育需求的現(xiàn)狀，與以預(yù)防而非干預(yù)為重點的同伴教育理念不謀而合。

本研究通過分析技工院校心理健康教育工作中的現(xiàn)狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應(yīng)用，從而為促進技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。

二、為何將同伴教育引入學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域？

（一）同伴教育對于提高學(xué)生心理健康水平效果明顯

同伴教育與教師授課和傳統(tǒng)授課形式相比,主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質(zhì)性,可以減少被教育者的抵觸心理^[4]。他們之間是同伴、朋友和同學(xué)關(guān)系，有共同的背景、有更多的共同語言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經(jīng)歷講述授課內(nèi)容，更具有可接受性^[5]。授課內(nèi)容和方式對于傳統(tǒng)的教育方式均有所改變。這些形式更靈活、更新穎、更具吸引力和操作性及實用性。

（二）技工院校學(xué)生心理健康同伴教育的可行性　

同伴教育并非適合所有情況，要認(rèn)真分析是否具備應(yīng)用這一方法的客觀條件以及是否達到目標(biāo)的最佳途徑。本活動實施的同伴教育均具備各項條件，首先是以同伴、同學(xué)、朋友身份出現(xiàn)的同伴教育者，無疑是達到目標(biāo)人群(技工院校學(xué)生)的最佳人選；其次，學(xué)校心理健康教育與其他健康教育有著諸多相似性，適合于應(yīng)用同伴教育方式。部分心理健康的教育內(nèi)容涉及敏感問題,有的甚至?xí)a(chǎn)生誤解，如對青春期性教育以及異性相處和變態(tài)人格等內(nèi)容比較敏感^[6]。另外在同伴教育實施過程中，同伴教育對象的選擇、同伴教育者的培訓(xùn)等工作，在技工學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中均可實現(xiàn)。

基于以上原因，將同伴教育的方式在技工院校學(xué)生心理健康教育工作中進行推廣具有良好的前景，同伴教育一定能成為技工院校學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域里的一種重要方法，而伴著同伴教育成長起來的技工院校學(xué)生同伴教育者也必將成為學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域里的一支重要生力軍。

三、實踐應(yīng)用

（一）參與對象

以廣州某技工學(xué)院全院學(xué)生中開展為例，時間從2019年的3月一直到現(xiàn)在，參與學(xué)生從普通學(xué)生到班級心理聯(lián)絡(luò)員到心理協(xié)會干事，累積參加學(xué)生近40000人次。

（二）活動形式

1.主題的選擇：根據(jù)此時此刻的一些問題和學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顩r等實際情況。

3月：“心靈列車”生命站——生命，不可以重來

根據(jù)廣州市應(yīng)急管理辦公室的某期值班要情快報和學(xué)校的實際情況制定了“生命站”的同伴教育主題活動。

4月：“心靈列車”幸福站——我的幸福有幾分？

根據(jù)班主任反映和個案咨詢中總結(jié)到的情況制定“幸福站”同伴教育活動。

5月：“心靈列車”親子站——溝通，從心開始

根據(jù)母親節(jié)、學(xué)校感恩活動周制定“親子站”同伴教育主題活動。

6月：“心靈列車”友誼站——蕩起“友誼號”小船

根據(jù)各班志愿者和青協(xié)成員的調(diào)查制定“友誼站”同伴教育主題活動。

……

2.培訓(xùn)形式：每月組織兩次各班心理聯(lián)絡(luò)員進行主題的培訓(xùn)。系列培訓(xùn)活動采用講授、討論、體驗、分享的形式，有理論知識的獲取，也有實踐參與的體驗，還有主觀感受的分享，通過多種形式來讓參與同學(xué)理解當(dāng)月的主題活動如何開展。

3.同伴教育形式：采用班級聯(lián)絡(luò)員主講，班主任協(xié)助的形式。同伴教育的新穎形式讓同學(xué)們對活動體驗感興趣，參與度提高。

4.活動宣傳形式：本次系列活動在活動報道和宣傳上有了一個創(chuàng)新?；顒釉诓邉澓萌掌诤?，在老師的指導(dǎo)下，心協(xié)的同學(xué)做好活動預(yù)告的微信推送；活動結(jié)束，及時推出了圖文并茂的互動報道。通過網(wǎng)絡(luò)形式的各種宣傳，讓更多的同學(xué)獲悉活動的訊息，同時也擴大了活動的影響范圍。

（三）效果

組成一個三級的心理健康網(wǎng)絡(luò)，心理輔導(dǎo)中心——心理協(xié)會——班級心理聯(lián)絡(luò)員。影響力擴大，能幫助的學(xué)生也增多。

經(jīng)過培訓(xùn)和正式實施同伴教育計劃的學(xué)生,在組織能力、思辨能力、演講能力、設(shè)計活動能力、把握現(xiàn)場能力以及在學(xué)生中的影響力均有明顯提高。

四、討論

（一）同伴教育對技校生心理健康的影響

本研究表明，同伴教育營造了技校生積極的感知與認(rèn)知氛圍，培養(yǎng)了積極的情緒體驗，塑造了技校生良好的意志品質(zhì)。這正好將心理健康教育從解決技校生心理問題的“消極”教育觀念逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)技校生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“積極”觀念。

家庭結(jié)構(gòu)的不完整、關(guān)系的裂痕、不被認(rèn)可的自卑，即使平時自信開朗的學(xué)生，都不免透露過去內(nèi)心深處的不自在，或者過度在意他人評價、或刻意委屈討好；雖然學(xué)習(xí)歷練、年紀(jì)增長都有助于其成長，但同伴教育的參與不但能夠滿足技校生服務(wù)他人的愿望，并在團體中看到了自己的能量，或許渺小但確實存在。這樣的交互作用，讓技校生感受到自身價值感的提升。他們在同伴教育中一起成長、認(rèn)識自己、接納自己、欣賞自己，建立更積極正向的自我概念。這些心理健康的表現(xiàn)，更肯定同伴教育的價值和意義。

我國技校心理健康教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一，便是專業(yè)心理學(xué)工作者人手嚴(yán)重短缺，不論是學(xué)生們的障礙性需求還是發(fā)展性需求，從總體上來看，僅憑技校心理中心的專業(yè)老師，都是難以滿足的。針對這一點，同伴教育給出了很好的啟示，技?？梢越M織心理同伴教育，通過同伴教育者的相互支持，這些有特殊經(jīng)歷或特殊需求的學(xué)生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業(yè)心理老師的需求。對于解決學(xué)生多、專業(yè)心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當(dāng)然各種同伴教育的有效性，還有待更多嘗試后用相應(yīng)的本土化研究去證實。

（二）同伴教育應(yīng)用在技校生心理健康教育中的特色

內(nèi)容與形式新穎。心理健康同伴教育根據(jù)此時此刻的一些問題和學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顩r等實際情況制定相關(guān)主題。

主講人是同齡人。同伴教育對于提高學(xué)生心理健康水平效果明顯。同伴教育與教師授課和傳統(tǒng)授課形式相比，主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質(zhì)性，可以減少被教育者的抵觸心理。他們之間是同伴、朋友和同學(xué)關(guān)系，有共同的背景、有更多的共同語言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經(jīng)歷講述授課內(nèi)容，更具有可接受性。另外，參與該服務(wù)項目的同伴教育者都是經(jīng)過嚴(yán)格選拔的，同伴教育隊伍由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)老師和經(jīng)過心理學(xué)相關(guān)理論技巧、表達溝通等方面專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生組成，專業(yè)素養(yǎng)高。

受眾對象經(jīng)過科學(xué)評估。同伴教育開展前，同伴教育負(fù)責(zé)人組織同伴教育者對學(xué)校學(xué)生心理健康問題進行了全面評估，保證同伴教育策劃內(nèi)容符合其實際需求。

效果明顯且持續(xù)時間長。同伴教育開展過程確保了專業(yè)性和規(guī)范性，獲得學(xué)生和班主任的好評；另外，同伴教育能有機結(jié)合學(xué)生的成長成才和實踐鍛煉，持續(xù)時間長、運行規(guī)范，務(wù)實高效，因此同伴教育者滿意度水平和繼續(xù)參與水平均達到全部非常滿意和比較滿意、非常愿意繼續(xù)參加的水平。

五、結(jié)論

（一）同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補充。同伴教育營造了技校生積極的感知與認(rèn)知氛圍，培養(yǎng)了積極的情緒體驗，塑造了技校生良好的意志品質(zhì)。

（二）技校生同伴教育要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的積極心態(tài)生成的心理情境。技校生同伴教育要構(gòu)建的心理情境，需要符合技校生心理及能力水平，引發(fā)技校生愉快的、快樂的、自信感、價值感的情感，從而調(diào)動其主觀能動性，引導(dǎo)其自發(fā)運用個人技術(shù)及資源，自我學(xué)習(xí)、自我管理。

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作者：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 李丹丹

(編輯： 吳嘉祺)